El grup de reforç de 2n D'ESO

Objectiu treballat:

- Elaborar materials adaptats per donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes amb trets dislèxics o dislèxia diagnostica.

Desenvolupament:

El grup de reforç de 2n d’ESO es centra en l’àrea de Llengua Catalana, una assignatura essencials per desenvolupar les competències de lectoescriptura. Es realitzen en les hores d’optatives, per tal que els alumnes que assisteixen al grup no es quedin exclosos de les hores lectives de l’aula ordinària.

Com s'organitza el grup de reforç?

-Està format per un grup reduït (8-10 alumnes)

-Són grups tancats fins a finalitzar cada trimestre. Cada inici de trimestre el grup d’alumnes pot variar segons les qualificacions de l’avaluació.

-Els tutors decideixen quins alumnes aniran al grup de reforç, segons les seves individualitats i necessitats.

-La professora de Llengua catalana del primer cicle de l’Ed. Secundària és la responsable del grup i qui determina quin tipus d’ajuda i materials utilitza per donar resposta a les necessitats dels alumnes.

- A finals del trimestre, a la comissió d’avaluació, la professora de reforç fa la valoració de l’evolució dels alumnes per escrit.

Concretament en aquest grup de reforç, assisteixen concretament 10 alumnes de les dues classes (A i B), tot i que tots tenen dificultats per assolir els objectius de l’àrea de Llengua catalana, d’aquests 10 alumnes, 4 són alumnes amb dislèxia diagnosticada.

Què es fa al grup de reforç?

Tal i com esmento anteriorment, el reforç es dur a terme en hores d’optatives, concretament:

-Dilluns: 10h a 11h
-Dimarts: 11.30h a 12.30
-Dimecres: 11.30h a 12.30h

En el reforç es repassa la matèria donada a l’aula ordinària tant la teoria com la realització d’activitats pràctiques. Tenint en compte les dificultats dels alumnes, el material que s’utilitza és més visual a partir de la plataforma de l’assignatura i amb fitxes d’activitats més visuals.

Conclusions de la Fase 1

Objectiu treballat: 
- Conèixer els protocols de diagnòstic i actuació (estratègies i metodologia d'aprenentatges) a l'Etapa d'Ed. Primària.
- Realitzar una recollida de protocols de detecció i actuació per l'atenció a la diversitat del centre educatiu.
-Valorar les mesures que des del centre educatiu es realitzen per donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes amb dislèxia. 

Desenvolupament:

Ha arribat el moment de realitzar les respectives conclusions de la Fase 1: Cerca de infomació teòrica i pràctia.  Els aspectes que destaco són els següents:

1.Durada de la fase

Em vaig plantejar unes 10h per aquesta primera fase, però la veritat és que el fet de realitzar pràctiques en una escola amb tot un equip de professionals, a vegades les hores d’implicació no són les que es plantegen en un primer moment, ja que he realitzat altres funcions complementaries a les específiques de la Fase 1.

En aquesta primera fase m'he centrat en la lectura del Pla d'atenció a la diversitat i el PEC de l'escola. Paral·lelament he assistit a les coordinacions amb l'EAP i agents externs que porten alguns alumnes.
Per altre banda, per tal de poder anar avançant la meva intervenció mentre es formaven els grups de reforç de Primària que són els destinataris del meu Pla de Treball, He participat en el grup de reforç de 2n d'ESO, on també assisteixen alumnes amb dislèxia diagnosticada o trets dislèxics.

2.Destinataris del Projecte

Durant aquesta Fase 1, a partir de les tutories amb la psicopedagoga de l’escola i les característiques donades d’ambdós grups de reforç (Ed. Primària i Ed. Secundària) hem cregut convenient modificar el grup destinatari de la intervenció psicopedagògica, donat que els horaris del grup de d’Ed. Primària coincidien amb hores de coordinació amb l'EAP i altres agents externs o a la tarda, fora de la meva disponibilitat horària.

Després de valorar els pros i contres, hem decidit poder canviar el grup de destinataris del meu projecte, és a dir en compte de centrar-me en els alumnes amb dislèxia d'Ed. Primària, poder-ho fer amb els de 2n d'ESO donat que porto més sessions d'observació i seguiment d'aquests alumnes i podria continuar assistint a les coordinacions. 

El fet de modificar el grup de destinataris del projecte, no influència en cap de les fases plantejades, ja que les característiques dels alumnes són molt similars: alumnes amb dislèxia diagnosticada o trets dislèxics amb trastorns associats.

3.L’atenció a la diversitat.
Des de l’escola s’ha dissenyat el PEC, on es descriuen les línies educatives d’intervenció, tenint en compte les característiques de tots els alumnes. Però on s’especifiquen les actuacions concretes és en el PAD.

 

El fet de ser un document intern de l'escola, requereix una implicació constant per part del Servei d'Orientació Psicopedagògica (SOP) i l'equip directiu. El PAD s'ha d'actualitzar cada curs escolar, donat que tots els alumnes no són iguals i requereixen d'una atenció individualitzada segons les seves característiques i necessitats.

 

Tot i que les professors i tutors de l'escola tenen present els dos documents, necessiten assessorament més individualitzat, donades les característiques dels seus alumnes de l'aula. Aquest assessorament es realitza per part de la psicopedagoga del centre educatiu per tal de poder plantejar estratègies d'aprenentatge i metodologies adaptades als alumnes. 

Protocols i documents sobre la dislèxia.

Objectiu treballat:

- Conèixer els protocols de diagnòstic i actuació(estratègies i metodologia d’aprenentatges) a l’etapa d’Educació Primària.

- Realitzar una recollida de protocols de detecció i actuació  per l’atenció a la diversitat del centre educatiu.

Desenvolupament:

Per poder donar resposta al grup diana de la intervenció psicopedagogia: els alumnes amb dislèxia diagnosticada o trets dislèxics amb algun trastorn associat. 

Els documents i protocols de detecció i actuació no es centren només en el PEC i el PAD del centre educatiu, presentats a l’anterior entrada, sinó que les referències bibliogràfiques d’actuació són més extenses, alguns dels documents importants a tenir en compte per atendre a les necessitats educatives dels alumnes poden ser:

1.- PRODISCAT: 

Aquests protocols dissenyats pel Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya i elaborats pel Col·legi de Logopedes de Catalunya amb la finalitat de ser una eina d’observació i detecció precoç dels nens/es que presenten dificultats en l’aprenentatge de la llengua escrita. Van adreçats als mestres i professionals per tal de poder donar el suport adequat a les necessitats educatives dels alumnes amb dislèxia.

 

   - ETAPA D’ED.INFANTIL.

   -ETAPA D’ED.PRIMÀRIA – CICLE INICIAL.

   -ETAPA D’EDPRIMÀRIA- CICLE MITJÀ.

   -ETAPA D’EDPRIMÀRIA- CICLE SUPERIOR.

   -ETAPA D’EDSECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA.

   -BATXILLERAT.

2.-DISFAM: 

És una entitat integrada per famílies amb fills dislèxics, adults dislèxics i professionals de diferents àmbits que han decidit agrupar-se preocupats i sensibilitats per les dificultats d’aprenentatge durant l’etapa infantil i adulta, com per les conseqüències emocionals que comporta aquest trastorn.

-document: ESTREGIAS PARA ALUMNOS CON DISLEXIA

3.-TRINIDAD IGLESIAS:ALUMNOS CON DISLEXIA, ESTRATEGIAS PARA EDUCADORES

4.-ASANDIS:

Associació de la Comunitat Autònoma d’Andalusia “ Dislexia en Positivo” formada per grups de famílies amb fills amb dislèxia.

 -document: GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA

5-.JOSEP ARTIGAS: 15CUESTIONES BÀSICAS SOBRE LA DISLEXIA