El PEC i el PAD

Objectiu treballat:

- Conèixer els protocols de diagnòstic i actuació(estratègies i metodologia d’aprenentatges) a l’etapa d’Educació Primària.

- Realitzar una recollida de protocols de detecció i actuació  per l’atenció a la diversitat del centre educatiu.

Desenvolupament:

A les anterior entrades parlo sobre els alumnes amb dificultats en els aprenentatges, concretament dels 15 casos d’alumnes amb dislèxia diagnosticada amb trastorns associats i els alumnes amb trets dislèxics.

On es plasma i es descriuen les actuacions que s’han de dur a terme per atendre aquests alumnes?

Doncs en els documents propis del centre educatiu, per una banda el Projecte Educatiu de Centre (PEC) i per l’altre el Pla d’atenció a la diversitat.(PAD).

El PEC d’aquest centre educatiu es fonamenta en la voluntat de proporcionar a tot l’alumnat la possibilitat de desenvolupament: físic, intel·lectual, afectiu, social i moral. Entenen les característiques personals de cadascun dels alumnes com a potencialitat per assolir l’èxit escolar.

L’escola té com a principi i prioritat comuna a tots els cursos l’atenció a la diversitat tenint en compte les individualitat de cada alumne/a i enteses no com un impediment, sinó com una potencialitat que els permetin el desenvolupament personal i escolar. 

El PAD recull el conjunt d’actuacions que garanteixen que tots els alumnes han de progressar en l’escola, siguin quines siguin les seves característiques personals.  Les actuactuacions i mesures de tota la intervenció que realitza el centre educatiu s’entenen com el suport educatiu per augmentar la capacitat d’atendre la diversitat i donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes (organitzatives, metodològiques, curriculars, ...), potenciant la reducció i/o supressió de les barreres a l’aprenentatge i la participació.

Els apartats més destacats del PAD són:

1.- Acció Tutorial.

2.- Atenció a la diversitat.

       2.1.- Comissió d’atenció a la diversitat (CAD).

       2.2.- Plans individualitzats (PI).

3.- Atenció individualitzada als alumnes de necessitats educatives especials.

       3.1.- Dins del grup classe.

       3.2.- Reforç dins de l’aula. El vetllador.

       3.3.- Organització de grups flexibles.

4.- Criteris d’organització de l’atenció a la diversitat.

       4.1.- Criteris repetició de curs.

       4.2.- Criteris de promoció de curs.

       4.3.- Criteris alumnes que han de tenir un PI

       4.4.- Criteris de priorització en la distribució dels suports en grups reduïts.

5.- Coordinacions del Servei d’Orientació Psicopedagògica.

       5.1.- Coordinacions amb l’EAP.

       5.2.- Coordinacions amb Serveis Socials.

        5.3.- Coordinacions amb els recursos externs i altres serveis educatius (CSMIJ,  CDIAP, EAIA, CREDA, entre altres).

Com es pot observar els destinataris del meu projecte psicopedagògic s’emmarca dins de l’apartat 3.- Atenció individualitzada als alumnes de necessitats educatives especials. Concretament l’apartat 3.3.- Organització dels grups flexibles.

Tot i centrar-me en el tercer apartat no significa que no hagi de tenir en compte el PAD sencer, donat que una intervenció psicopedagògica no es pot entendre en singular, sinó en concordança amb el Pla en la seva globalitat. Tenint una gran importància les coordinacions com a punt àlgid per una intervenció d’èxit.

Els alumnes amb dislèxia diagnòsticada o trets dislècis a l'Ed. Secundària

Objectiu treballat:

- Valorar les mesures que des del centre educatiu es realitzen per donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes amb dislèxia.

Desenvolupament:

A l’inici de curs la psicopedagoga, que és la referent del Servei d’Orientació Psicopedagògica (SOP) realitza tutores individualitzades amb cada tutor d’aula, per tal de realitzar el traspàs d’aquells alumnes que l’any anterior estaven derivats al SOP, per tal que els propis tutors del curs tinguin present les dificultats i necessitats dels seus alumnes.

A continuació us presento una taula amb 15 casos d’alumnes d’Ed. Primària que estan derivats al SOP, i on es pot observar la dificultat d’aprenentatge, ja sigui diagnosticada o no i les estratègies metodològiques per tal de donar resposta a les necessitats dels alumnes.

ALUMNES AMB DISLÈXIA DIAGNÒSTICADA O TRETS DISLÈXICS A L’ED. SECUNDÀRIA
CAS	DIFICULTATS D’APRENENTATGE	ESTRATÈGIES METODOLOGIQUES
1er d’E.S.O
Cas 1	-    Dificultats d’aprenentatge (lectoescriptura)	Assisteix a Teràpia logopèdia
Cas2	-Dislèxia diagnosticada amb trastorn associat TDAH.	Li costen els aprenentatges, però socialment és molt actiu. Li agraden les manualitats
Cas 3	-    Dificultats en la parla (sense diagnòstic)	No es sap si assisteix a teràpia.
2on. d’E.S.O
Cas4	-    Dislèxia diagnosticada amb trastorn associat TDAH.	No es sap si assisteix a teràpia.
Cas5	-   Dislèxia diagnosticada amb trastorn associat TDAH.	Assisteix a Teràpia logopèdia, té un PI.
Cas6	-   Dislèxia diagnosticada amb dificultats emocionals.	No es sap si assisteix a teràpia.
Cas7	-    Dislèxia diagnosticada amb trastorn associat TDAH.	Assisteix a Teràpia logopèdia, té un PI, està derivat a l’EAIA, EAP.
3er d’E.S.O
Cas8	-    Dislèxia diagnosticada	Assisteix a Teràpia logopèdia És un noi que repeteix curs, donat que hi ha un C.I baix, té dificultats d’organització.
Cas9	-Dislèxia diagnosticada amb trastorn associat TDAH	Adaptacions curriculars
Cas10	-    TGD -    TDAH -    Trastorn del llenguatge (TEA)	Es prioritza l’organització abans que el nivell d’aprenentatge.
4rt d’E.S.O
Cas11	-    Dislèxia greu (lectoescriptura)	Assisteix a Teràpia logopèdia
Cas12	-    Dislèxia severa diagnosticada amb trastorn TDAH	Assisteix a Teràpia logopèdia Es demana una segona valoració perquè es detecten trets obsessius (Asperger).
Cas13	-   Dislèxia diagnosticada amb trastorn associat TDAH	Assisteix a teràpia logopeda, psicologia, psiquiatria-neurologia

Com es pot observar no tots els alumnes amb dificultats d’aprenentatge, tenen un diagnòstic clar. En aquest cas, dels 13 alumnes derivats al SOP 9 són alumnes amb dislèxia diagnosticada.

Quina diferència hi ha entre els diagnosticats i els que no?  

Doncs la diferència rau en que els alumnes diagnosticats, des del CSMIJ se’ls hi ofereix una teràpia logopeda des del propi Servei Mèdic. I els alumnes sense diagnòstic, tot i ser derivats al CSMIJ per la realització de les proves per diagnosticar alguna dificultat i/o trastorn. La teràpia logopeda es realitza des de l’àmbit privat.

El fet de ser un cas amb dislèxia diagnosticada o sense, no significa que des de l’escola no es doni resposta a les seves necessitats. La gran majoria dels 13 casos assisteixen al grups flexibles o grups de reforç.

Com es pren la decisió d’assistir al grup de reforç?

A principis de curs, mitjans d’Octubre es realitza una avaluació inicial on s’avalua si els alumnes tenen assolits els objectius del cicle anterior. A partir dels resultats obtinguts i el traspàs dels casos derivats al SOP, l’equip educatiu (tutor/a de l’aula, cap d’estudis de cicle i psicopedagoga) valoren les necessitats dels alumnes i quina metodologia serà més adient per facilitar l’assoliment del procés d’E-A, tenint en compte les necessitats de cadascun dels alumnes.

Un altre aspecte a destacar de la taula anterior és el fet que el trastorn més comú associat a la dislèxia és el TDAH.

 

Antecedents del Practicum II

Hola a tots/es!! 

En aquesta primera entrada us presento en cinc cèntims els antecedents de la intervenció d’aquest Practicum II. 

El semestre passat vaig iniciar les pràctiques (Practicum I) a una escola concertada amb la finalitat de conèixer la figura del psicopedagog/a a l’ambit educatiu, tenint present la Missió, finalitats, funcions i tasques, per tal de poder plantejar el present Practicum II i la intervenció psicopedagògica que duré a terme al llarg d’aquests mesos.  

De les diferents missions psicopedagògiques tasques i funcions psicopedagògiques em vaig centrar en: 
 

MISSIÓ:

- Atenció a la diversitat: Atendre a l’alumnat amb necessitats educatives especials a partir de la prevenció i detecció de dificultats d’aprenentatge, orientació i seguiment dels alumnes amb dificultats i l’atenció a la diversitat.

Avaluació i elaboració dels Plans Individualitzats (PI) dels alumnes amb dificultats d’aprenentatge, assessorament familiar i suport als alumnes amb dificultats d’aprenentatge.

FINALITAT:

Millorar la qualitat educativa del centre educatiu atenent a les necessitats de l’alumnat i assegurar que tant els recursos com la metodologia són adaptats a cada nivell d’aprenentatge.

TASQUES: 
- Detecció i diagnòstic de l’alumnat amb NEE: Observació directa a l’aula dels alumnes d’Ed. Infantil i Ed Primària a partir de la demanda dels tutors de l’etapa i de les famílies.

- Suport a l’aula i als grups flexibles de les àrees instrumentals per tal d’afavorir l’assoliment de les competències bàsiques dels alumnes amb NEE.

Tot i que em centro en aquestes funcions i tasques, no he de deixar de banda altres funcions que com a futurs/es psicopedagogs/gues hem de tenir present per tal de donar resposta a les necessitats dels nostres futurs alumnes:

- Participació i Coordinació en comissions i amb agents externs.

- Coordinació permanent amb el tutor/a dels alumnes amb NEE per tal de dur a terme un seguiment continu de l’alumnat.

- Coordinació periòdica amb agents externs implicats (EAP, logopedes i psicòlegs, CDIAP, CSMIJ, Programa Salut- Escola, comissió Social, grups de treball Municipals, Espais Joves), durant tot el curs escolar i/o etapa educativa.

El psicopedagog/a no treballa mai de manera individual, sinó que col·labora i coopera amb altres professionals educatius, psicològics, mèdics, logopedes, per tal de millorar la qualitat educatives dels alumnes.